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金色花教案教学设计

金色花教案教学设计15篇

作为一位无私奉献的人民教师,就有可能用到教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编收集整理的金色花教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

金色花教案教学设计-霍尼威尔旗下德派斯

金色花教学设计1

学习目标

1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词,积累语言。

2、有感情的朗读课文,体会诗歌情感。

3、能抓住关键语句分析情感,并以深情并茂的语言表达。

教学重点:

1、指导关键句的朗读,并体会其情感。

2、挖掘关键句深层次的含义,体会父母对孩子深深的爱。

教学难点:

如何将课本中的情感自然过渡到现实生活中的情感教育,让学生发自内心体会宝贵的亲情。

课时安排:一课时

教具:多媒体

教学过程

一、 激趣导入

教师讲关于母爱的故事。

师:同学们,听了这个故事,此时此刻你的心情如何?你想说些什么?

导入:今天我们就一起来欣赏一首优美的散文诗,讲述的也是有关于妈妈和孩子之间的故事。

二、了解作者及金色花

泰戈尔(1861—1941),印度诗人、作家、社会活动家,他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》、《吉檀伽利》等,长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家,他共写了50多部诗集,被称为“诗圣”。印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

三、 初读诗文,整体感知

1、请同学们自由朗读课文,朗读课文时,老师有两个要求,一是我们要读准字音;二是用“我读 这句,读出了孩子的 ,读出了母亲的 ”。

2、请思考:

“我”为什么要变成金色花?

“我”变成金色花后干了什么事? (三次嬉戏)

3、想一想:(1)这首诗表达了母子之间什么样的感情?(母子情深:妈妈关爱孩子,孩子热爱妈妈。)

(2)这是一个怎样的孩子(活泼、可爱、顽皮、天真、热爱母亲)和一个怎样的母亲(善良、慈爱、关爱孩子)?

四、美读,感受语言美。

1、用舒缓、温馨、深情的读这首散文

2、我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方?

(1)假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻的在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗?(调皮,想象,快乐)

(2)你要是叫到:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑,却一声儿不响。(母亲焦急,我调皮)

(3)“你到哪里去了,你这坏孩子?”(欣喜,责怪)

(4)“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(调皮,撒娇)

五、拓展延伸

1在中国,我们一般用花儿来比喻什么?(儿童、成人、老人?)

2金色花是最美丽的圣树上的花朵,用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情?(喜爱、憎恶?赞美、贬抑?)

3人们爱花儿,花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义?人们←→花儿 母亲←→孩子)

4、如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?

学生自由想象,用“假如我变成了……”说话。

师小结:

“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖?”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽?我们也爱母亲,却和母亲爱我们不一样,我们的爱是溪流,母亲的爱是海洋,尽管如此,我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。

金色花教学设计2

教学目标:

1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌,掌握“匿笑、罗摩衍那”等字词。

2.品读诗歌的精美语言,体会诗歌中浓浓的母子亲情。

3.体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣审美能力。

教学重难点:

1.投入真情,反复诵读,感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

2.利用想象,鉴赏诗歌,并尝试借助具体的形象或事物来抒写自己的感情。

一、导入课文

学生齐诵《游子吟》,问:这首诗谁写的?(我国唐代诗人孟郊),这首诗的主题是什么?(歌颂了母爱的伟大和无私,也表达了诗人对母爱的感激和深深的爱和尊敬)

有人说:世界上只有一种最动听的声音,那便是母亲的声音;世界上只有一个最美丽的身影,那就是母亲的身影。母爱是是人类共同歌颂的永恒主题,因为她是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天,我们就来一起欣赏一首同样以母爱为主题的散文诗–泰戈尔的《金色花》,让我们共同期待这一次美的洗礼!

使生如夏花之绚烂,死如秋叶之静美。–泰戈尔

泰戈尔是印度著名诗人、作家、文学家,代表诗集有《新月集》《飞鸟集》《园丁集》《吉檀迦利》。因作品《吉檀迦利》而获得了诺贝尔文学奖。

二、我朗读,我感悟

1.自由的大声朗读,要求读准字音,试着把握停顿,读出情感。

正字正音(可在课前预习完成)

嗅( ) 罗摩衍那( ) ( ) 匿笑( )

祷告( ) 沐浴( )( ) 花瓣( )

2.齐读,注意字音停顿,体会情感。(配乐:相约卡农)

3.抽读或者指定学生朗读课文(提醒注意听,读完以后,要点评读得怎么样)

4.教师指导朗读

你认为应该用什么样的语速和情感来读?

语速:轻快、跳跃

情感:喜悦、母子之爱和儿童特有的顽皮

当你吃过中饭,

坐在窗前//读《罗摩衍那》,

那棵树的阴影//落在你的头发与膝上时,

我便要//把我的小小的影子投在你的书页上,

正投在//你所读的地方。

但是你会猜得出//这就是你的小孩子的小影子吗?

“你到哪里去了,你这坏孩子?”

“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。

5.分小组(分角色)朗读

声音大声一点,吐字清楚一点,感情饱满一点。希望你们能用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼!

6.这首诗写了什么事情?表达了什么情感?

这首诗写了孩子变成一朵金色花,然后与妈妈一起嬉戏玩耍,表现了纯真的母子之情。

金色花教学设计3

【教学设计简说】

泰戈尔的散文诗《金色花》是把孩子想象成一朵金色花,富有童趣,也让我们感受到浓浓的母子情。这首诗以孩子的口吻抒发对母亲的爱,是献给母亲的一曲深情的颂歌,容易引起学生的共鸣。

【教学目标】

1、指导学生把握诗文基调,有感情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、揣摩品位,学会鉴赏诗歌的方法,并尝试借助意象写诗文

3、学习过程中体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

【教学重点】

反复诵读,感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

【教学难点】

利用想象尝试借助具体的形象或事物来写诗抒情。

【教学方法】

采用自主、合作,探究的学习方式。

【教学过程设计】

一、导入新课,板书课题

同学们,我们现在来欣赏一首歌曲,阎维文的《母亲》(录音机播放歌曲),这是一首献给母亲的深情的赞歌,的确,父爱如山,母爱如水,我们将如何报答这挚爱亲情呢?今天就让我们一起走进泰戈尔的《金色花》去感受这至爱亲情吧。(板书文题)

二、学习《金色花》

师:哪位同学能大声的、有感情的朗读一下课文?

生1:假如我变成了一朵金色花……(读完)

师:你们觉得他读得怎么样?

生2:我觉得他在读的时候没有读出小男孩那种调皮的语气,还有妈妈生气的语气。

师:那你能有感情的给我们读一句吗?

生2:你到哪里去了?你这坏孩子。

师:有点意思,但是好像味道还有点不对,妈妈在孩子“失踪”一天之后,终于发现孩子又回来了,她仅仅生气吗?

生3:她还会很高兴

师:对,又惊喜又生气,下面我来给同学们读一下,同学们请注意小男孩和妈妈不同的语气。

(师配乐朗读,生鼓掌)

师:谢谢,谁来评价一下老师读的怎么样?

生:老师读的很好,读出了一个活泼可爱的小男孩的形象。

师:下面我们再来朗读。(生齐读)

师:这次好多了,学习诗歌一定要多读。那么你从文中读出了了一个什么样的小男孩,读出了一个什么样的妈妈,用“我从中读出了一个________小男孩(妈妈),从___________看出。”句式说话。

(学生思考片刻)

生1:我从中读出了一个调皮的小男孩,从“我”变成一朵金色花可以看出。

生2:我从文中读出了一个孝顺的小男孩,从“我”让妈妈嗅到花香,投影在妈妈读书的地方可以看出。

生3:我从文中读出了一个撒娇的小男孩,从“我不告诉你,妈妈。”可以看出。

师:不错,咱们一起读读这几句话,注意读出撒娇、调皮、欢快的语气。 (生齐读)

师:还有吗?

生4:我从中读出了一个勤劳的妈妈,从文中“黄昏时,你拿着灯到牛棚干活”可以看出。

生5:我从文中读出了一个关爱孩子的妈妈,从文中“你到哪里去了,你这坏孩子。”可以看出。

师:同学们,学了这篇关于母爱的文章,大家一定还有不少的感触。我们都有一个幸福的家庭,都有关爱我们的父母,回忆一下生活中有没有令你感动的能体现母爱(父爱)的细节?

生1:小时候,我生病住院了,妈妈整天陪着我,喂我吃的,晚上就在我的脚边睡一会儿,很辛苦。

生2;有一次,我在公园和妈妈走散了。我很害怕,妈妈通过广播找到我时,眼睛都哭肿了。妈妈紧紧的抱住我,那时我很感动。

师:是啊,父母是天底下最关心我们的人,如果你想回报这份爱,你愿意变成什么呢?仿照《金色花》,用“假如我变成了__________,我会__________”说几句话。

生1:假如我变成了一架飞机,我会载着妈妈到世界各国去旅游。

生2:假如我变成了一只蝴蝶,我会跳出最美的舞蹈,让妈妈欣赏。

师:很富有诗意。

生3:假如我变成了一双手套,我会戴在妈妈的手上,让她的手冬天不再生冻疮。

师:真是个细心孝顺的孩子。

生4:我会变成一只百灵鸟,每天唱出动听的曲子,使妈妈不再烦恼,永远年轻。

……

师:大家说的很好,都能通过想象,借助一种具体形象表达对母亲的爱。刚才我们说了几句话,能不能再具体点,把它扩展成几段话呢?把文章写具体的法宝还是想象。比如想象你变成百灵鸟后你看到母亲在做什么?听到百灵鸟的歌声,母亲会怎样,然后你又怎么变回来,明白了吗?课后,大家仿照《金色花》,写一篇200字左右的文章,题目自拟。

【教学反思】

一、注重朗读的指导与训练:

“新课标”明确提出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”所以我在教读本诗时,也注意了以下几个问题:

1、教给学生一些基本的朗读方法和技巧,如掌握重音、控制速度、运用语调等,让学生有基本的独立朗读诗歌的能力。在本诗的教学中,我配乐范读,让学生在书上标明重音、停顿的地方,让学生自由朗读,将所学知识与实际运用结合起来,在朗读中获得优美的意境,得到美的熏陶。

2、将朗读和评点适时结合。我在教学时就采用了这样的模式,将读和评相结合,先由学生点评,这既培养了良好的倾听习惯,也训练了学生辨析评价的能力,这样教师在抓住时机适时给予补充、提升,使学生既能认识不足,又有成就感,学习的积极性会很高。

3、将朗读和感知内容,理解意象,品位语言结合起来,这样做,才能使学生真正理解文章内涵。在品读诗的语言时,我引导学生边读边品,在品读的过程中既感受到了浓浓的母子情,又锻炼了自己的朗读水平。

二、调动学生的联想与想象

我注重培养学生的发散性思维,很多问题不是只有一个答案,可以从不同的角度去思考。本文围绕母爱,围绕亲情来写,可启发学生从不同的角度来说一说。要想抒写出自己心中独特的感受,就需要激发学生的情感体验,培养他们的联想想象能力。在本课拓展延伸的教学环节中我让学生谈谈自己与父母相处的几个感人的细节,引导他们展开想象的翅膀,想象“变成什么”去回报母亲的爱,学生的发言精彩纷呈,课堂气愤活跃,学生的学习积极性很高。

三、进行模仿写作

我让学生仿照《金色花》写一篇200字左右的文章,用以提高学生的写作水平,模仿写作环节成了这一课的亮点,这也是教学环节中最有时效的方法——创造。

总之,语文课永远是一门艺术课,还需要我们把它完善成自然而实用的艺术品。我将不断努力,辛勤耕耘,勇于探索,做一个新课标的真正实施者。

金色花教学设计4

教学目标:

学生利用网络、图书馆等资源收集相关信息,并能总结搜集方法。

捕捉诗歌的感情基调,初步感受诗歌的音乐之美。

在反复诵读与自主探究、合作学习中,进一步体味本文对母爱的深情讴歌和诗歌的语言之美。

联系自己生活实际,深入把握诗歌的意境之美。

教学重点:

反复诵读,体味本文对母爱亲情的深情讴歌和诗歌的语言之美。

教学设计:

第一课时《纸船》

一、情境导入

教师:课前让大家准备了一张彩色的纸,准备好了吗?请同学们用这张纸来叠一艘小船,看谁最心灵手巧。

学生:叠纸船。

欣赏学生的手工作品。

教师:叠纸船是我们小时候很喜欢的一种游戏。叠好了之后,你们都会怎么做呢?……为什么把纸船放到水里?……我们怀着童年最朦胧的期盼,希望小小的纸船能将它们实现。诗人冰心也叠了一艘艘洁白的小纸船,希望它们载着一个女儿最真挚的爱和最深切的思念漂向自己的母亲。今天我们就来学习冰心这首讴歌母爱的诗篇——《纸船》。

二、资料交流

教师:首先让我们共同来了解一下冰心。课前已经布置大家回去收集有关冰心的资料,现在我们一起来交流一下,并请你说说你的资料是通过什么途径收集到的。(提示学生:在交流时应当选择你认为最有价值的资料进行宣读,可包括冰心的生平、性格、作品、风格等内容。)

学生:将自己收集到的资料在课堂上进行宣读介绍,相互补充交流完整,并介绍自己收集的途径。

教师:同学们找到的资料都很有价值。通过这个环节你们能不能归纳一下收集资料一般有哪些方法?

学生:(学生通过讨论达成共识)一般可以通过上网搜索、查阅相关书籍、调查询问、平时有意识积累等方法来获取我们需要的信息。

教师:今天我们是利用这些方法找到了关于作者的资料,以后我们还可以利用这些方法收集到更多更广的信息。

三、诗歌的朗读、理解与感悟

1、初读诗歌,学生轻声自由读。

教师:说说作者通过这首抒情小诗要表达的是怎样的情感呢?

学生:(学生通过讨论达成共识)作者通过叠纸船的方式表达对母亲深沉的爱和深切的思念。

教师:你认为诗歌中哪些词语或句子最能体现作者对母亲的这种感情?请你找出来说说自己的理解并试着读出其中的感情。

学生活动:四人小组讨论。

然后阐述自己的理解,并进行朗读(教师点拨:这些词语或句子表达作者的感情特别强烈,我们在朗读的时候可以运用朗读的技巧,把它们读成重音)。

2、在深入探讨了诗歌的感情之后,学生第二次朗读诗歌。

教师:这次朗读大家与第一次朗读比较一下,有没有区别?为什么会有区别?

学生:各抒己见,对两次朗读进行评论。

教师:可见诗歌的感情就是诗歌的灵魂,要深入读懂读好一首诗歌光有熟练的朗读技巧还不行,最重要的是把握诗歌内在的情感。

3、小型诗歌朗诵会。

有自信有勇气的同学到讲台前来,用话筒给大家朗诵这首诗,在座同学是评委,对朗诵者进行点评。

教师朗诵,学生可借鉴模仿。

4、配乐集体朗读。

教师:诗歌要用心灵来品读。不仅品其凝练的语言,更品其内在的情感。

四、拓展延伸

1、教师:冰心叠了一只只的小纸船送给自己的母亲,让她带去女儿的一片爱和思念。我们同学今天也叠了一艘艘的小纸船,你最想把你亲手叠的这只纸船送给谁呢?纸船又寄托着你怎样的期盼、梦想、祝福……?

学生:畅述自己的愿望。

2、这首诗歌借助纸船这一具体的形象抒发了对母亲的爱。你能否也用这种手法写一段话或一首诗,表达某种感情?

3、《春水》、《繁星》节选欣赏。

第二课时《金色花》

教学重难点:

教学重点:投入真情,反复诵读,感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

教学难点:利用想象,鉴赏诗歌,并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

教学过程:

一、自由朗读,期待永恒美。

1、学生唱歌曲《妈妈的吻》。

我们课前唱的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲,20多年后的今天,听起来依然很动人,也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱,更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉,这种感情不会因为时空的流转而改变,这是人类共同歌颂的永恒主题。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天,我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》,让我们期待一次美的洗礼!

2、在学习课文以前,让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。

泰戈尔,印度诗人、作家,他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》等,长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获19XX年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

金色花,又译作“瞻波伽”或“占波”,印度圣物,木兰花属植物,开金黄色碎花。

3、接下来,让我们自由朗读一遍课文,为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时,老师有二个要求,一是我们要读准字音、理解重点词语的含义;二是说说这篇文章的大致内容。

1)现在我们来检测一下同学们读的效果。

嗅(xiù)闻(气味)。

罗摩衍那(mó,yǎn)印度长篇叙事诗。

匿笑(nì)匿,隐藏,不让人知道;匿笑,偷笑。

祷告(dǎo)向神祈求保佑。

沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受润泽、培育。

花瓣(bàn)

2)现在我们来说说这篇文章的大致内容,请同学回答老师两个小问题:

a这篇文章里的金色花是自然界中的花,还是一种有特别意义的花?(由具备了神力的小男孩变的花。)

b“我”变成金色花后干了什么事?(三次嬉戏)

母亲做祷告时,开放花瓣散发香气。

母亲读书时,将影子投在书页上。

母亲去牛棚时,和她开玩笑,恢复原形。

二、倾情诵读,感受语言美。

1、我们已经自由朗读了这首诗,请同学们说说这首诗给你一个怎么样的感觉,看看我们会不会“心有灵犀”。(这首诗表达了什么感情?这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈?)

(学生谈感受,主要突出表现孩子天真、调皮,母亲的慈爱、善良)

2、那么,我们怎样读出这种感情呢?我们先来确定一下这首诗的感情基调,有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的,你同意吗?现在让我们聆听一遍诗歌朗读,接受一次美的洗礼!听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的。

3、听了,我们醉了。现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼!

1)我们先来看看课文里一些有代表性的诗句,但不同的地方,我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方?

(1)假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻的在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗?(调皮,想象,快乐)(教师提示,学生读)

(2)你要是叫到:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑,却一声儿不响。(母亲焦急,我调皮)(学生分析,学生读)

(3)“你到哪里去了,你这坏孩子?”(爱怜,责怪)(3、4以后学生自由展示)

(4)“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(调皮,撒娇)

2)我们知道了一些关键诗句的读法,现在我们把诗歌完整地朗读一遍。

学生表演读、评点。(朗读指导:轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理,体态语言等)

三、深情描述,品味画面美。

1、我们刚才用不同的方式读了这首诗,知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用我们自己的语言来描述一下这些画面。

我们先闭上眼睛,听老师描述的画面是否来自于这一首诗?

清晨朝露未晞,在铺满金色花的林荫中,飘出一个修长的身影,她的湿发披在两肩,发丝间的水滴轻轻飘落,亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里,她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了,空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起,这香气从何而来?我屏住气息,一声不响……

2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面,可以用“我感受到这样的画面……”来做恰当描述。

3、齐读诗歌,再次品味美。

四、深入探究,挖掘想象美。

我们已经感受了诗歌的语言美,品味了诗歌的画面美。这些美都源来自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力?我们一起来看几个小问题,或许可以帮助我们发现美的根源所在。

1)在中国,我们一般用花儿来比喻什么?(儿童、成人、老人?)

2)金色花是最美丽的圣树上的花朵,用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情?(喜爱、憎恶?赞美、贬抑?)

3)人们爱花儿,花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义?人们←→花儿、母亲←→孩子)

小结:新奇的想象,美妙的表达。

(我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇,表达实在美妙!)

五、创意表达,升华情感美。

你读了这篇文章,是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意的作业,来表达我们一颗感恩的心!

1、如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?

学生自由想象,用“我要变作……”说话。

1)假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新变得容光焕发!

2)假如我变成了一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情地炙烤。

3)我要变成一股清风抚摸着你;我要变成水中的涟漪,当你沐浴时,把你吻了又吻。(泰戈尔《告别》)

2、课外创作:把你们想对妈妈说的话写在自制的贺卡上,在母亲节(每年五月的第二个星期日)或妈妈的生日送给妈妈。

六、课下欣赏《玩具》

金色花教学设计5

教学目标知识目标

1、积累本课字词。

2、理解诗歌内容,理解诗歌中所表达的感人至深的亲情。

能力目标

1、有感情朗读,提高朗读能力。

2、学习和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。

德育目标

激发学生关爱母亲、回报母亲的炽热情怀。

重点准确领悟诗歌所抒发的感情,把握诗歌托物言情的写法。

难点深层品味诗句中所蕴含的思想感情。

教学过程

导入播放歌曲《烛光里的妈妈》。

一支深情的歌曲,唱不完儿女对母亲的感恩之情。从古至今,歌颂母亲的文学作品数不胜数。今天我们再来学习一篇散文诗,体会一下这篇散文诗又以怎样独特的方式表达对母亲的爱。

出示目标

1、积累本课字词;

2、有感情朗读,理解诗歌内容,理解诗歌中表达的感人至深的亲情;

3、学习和借鉴诗歌借助一种具体形象抒发真情的写法。

4、激发学生关爱母亲、回报母亲的炽热情怀。

了解作者拉宾德拉纳特 泰戈尔(1861年—1941年),印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1913年,他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解,泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位,代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。他还擅长作曲和绘画,所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度国歌。冰心就是他的崇拜者之一,曾翻译过他的部分诗歌。

  检查预习

1、读准本课重点词语:

匿笑 [nì] 花瓣 [bàn] 沐浴 [mùyù] 祷告 [dǎo] 嗅[ xiù] 衍 [yǎn]

2、解释下列词语:

匿笑:偷偷地笑。

祷告:向神祈求保佑。

沐浴:洗澡,洗浴;比喻受润泽;比喻沉浸在某种环境中。

  朗读感知

1、回顾朗读注意事项,教师范读;

2、学生进行有感情朗读练习,感知文章内容;

朗读提示:各语句应该用怎样的语气读?(示例:“假如我变成了一朵……妈妈你会认识我吗?”这句要读出孩子的调皮,得意,骄傲。又如:“我不告诉你,妈妈。”要读出孩子的淘气、机灵、撒娇调皮和对母亲的爱恋。再如:“你到哪里去了,你这坏孩子?”要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。

3、学生个别朗读,互相点评。

4、根据你朗读后的感受,请用“我看到了……”句式说一说你读过散文诗后的初步印象。

  示例:

我看到了一个调皮的孩子,他跟妈妈玩捉迷藏,让妈妈找不到他;

我看到了一个懂事的孩子,他看到了妈妈的辛苦操劳,想为妈妈做些什么;

我看到了一个劳碌的妈妈,……

5、根据以上的零散印象,我们来完整概括一下文章内容。

  明确:

本文讲述了一个孩子想变成金色花为母亲做事情,以儿童特有的方式表达了对母亲的感情。

  问题探究

1、试找一找我变成金色花为妈妈所做的事。你觉得“我”是一个怎样的孩子?为什么要“暗暗地、悄悄地”不想让妈妈知道?

明确:当妈妈做祷告时我散发香气,当妈妈读书时我将影子投到书页上,当妈妈拿灯去车棚,我变回孩子还求妈妈讲故事。

这是一个可爱、善良、孝顺父母的孩子。

孩子懂得母亲的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更温馨,所以他只是撒娇,还瞒着妈妈。

2、你觉得妈妈是一个怎样的形象?如何理解“你到哪里去了,你这个坏孩子”这句话包含的情感?

明确:勤劳、慈爱善良、疼爱孩子的母亲形象。

这句嗔怪是因为妈妈找不到孩子,非常着急。当妈妈一整天都找不到儿子,那种惶急的心情肯定与时俱增,一旦见到又惊又喜,自然责怪孩子,但责怪中透出的是至真的母爱。

3、纵观全文,你觉得文章表达的思想感情是什么?为什么孩子想变为金色花?

明确:表现了纯真的母子之爱。

金色花是美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。

写法分析散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。从本质上看,它有诗的情绪和幻想,给读者美感和想像,但内容上保留了有诗意的散文性细节;从形式上看,它有散文的外观,不像诗歌那样分行和押韵,但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇,即“散文其形,诗意其质”。

请你结合具体语句谈谈本文写法特点。

示例:本文相像奇特,构思新颖。借孩子奇特的想像变成金色花为母亲偷偷做事表达对母亲的爱。

  拓展延伸

1、你的妈妈也一定如文中的一样不知疲倦地为人家人操劳。懂事的你偷偷地为她做过什么?你能分享一下吗?

2、现在让我来检测一下你对母亲的关注程度,你知道母亲节吗?你知道母亲的生日吗?假如此时此刻,妈妈就在你的面前,你会怎样表达你藏在心底那份深深的爱意?

请以“假如我是—— 我会 ” 开头说一两句话 。

结束语母亲不仅给了我们生命,她还为我们奉献出全部的爱。她的所有付出不求任何回报,她只愿我们——成才。现在请让我们借用冰心的《纸船——寄母亲》,唱出一个儿女对远方母亲深深的思念。

板书设计 金色花

泰戈尔

母亲 孩子

祷告 散发香气

读书 投影书页

金色花教学设计6

周群燕

教学目标:

1.指导学生把握诗文基调,有感情、有表情地朗读课文,培养学生鉴赏诗文的能力

2.通过自主、合作、探究的学习方式探讨诗歌所表现的母子间的浓浓深情。

教学重点:有感情、有表情地诵读课文

教学难点:把握诗文基调,培养鉴赏诗文能力

教学过程:

  一、吟诵古诗,导入课题

唐朝诗人孟郊的《游子吟》“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。”这是一首母爱的颂歌。母爱是世上最伟大的、最崇高、最美好的情感。它不会因为时空的流转而改变。同学们,当你沐浴着母爱的光辉时,你是否想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢?今天,我们大家就一起来欣赏一首表达母子间亲密感情的散文诗——《金色花》。

2、首先,让我们看看泰戈尔。谁能为我们大家介绍一下泰戈尔的情况呢?

(出示大屏幕上的泰戈尔图片,学生自由发言,而后展示明确)泰戈尔,印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》和许多中短篇小说。

印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里处处可以感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

那么诗人是怎样来表达这种爱的呢?接下来请听老师读读这首诗,一会儿请大家评价一下老师在重音、语速、节奏、感情和面部表情方面处理得好吗?若好,好在哪里;若不好,又该怎么改进?

  二、初读诗文,把握基调

(配乐范读诗文,学生评价优缺点)老师已经将课文读完了,老师是用怎样的感情基调读的呢?你觉得老师在重音、节奏、语速、感情及面部表情方面处理得好吗?需要怎么改进?

舒缓、温馨、深情。

(1)假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗?(调皮、想象、快乐)

(2)你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。(母亲焦急,我调皮)

(3)我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。(我对妈妈的爱)

(4)当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过金色花的林阴,走到做祷告的小庭院时,你会嗅到这花香,却不知道这香气是从我身上来的。(我为妈妈做事,心里很喜悦)

(5)当你吃过午饭,坐在窗前读《罗摩衍那》,那棵树的阴影落在你的头发与膝上时,我便要将我小小的影子投在你的书页上,正投在你所读的地方。

(6)但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗?(天真,悄悄的)

(7)当你黄昏时拿出了灯到牛棚里去,我便要突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你讲故事给我听。(撒娇,快乐)

(8)“你到哪里去了,你这坏孩子?”(爱怜,责怪)

(9)“我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。(调皮,撒娇)

(分角色诵读大屏幕出示的几句话)

朗读,是诗歌的灵魂。那接下来,请大家用舒缓、温馨、深情的语调自由诵读这首诗,体会诗文中孩子和妈妈的说话语气,感受母子间亲密的爱意,一会儿请同学来诵读自己最感兴趣的诗句。

  三、激情诵读,感悟亲情

1、从同学们的声音和表情中我看出大家已经被这首诗打动了,因为打动,我相信大家能把这首诗念好,学好。好,请把你最感兴趣的诗句念给大家听,并说说理由,好吗?

(学生念自己最感兴趣的诗句)

如:A、“你到哪里去了,你这坏孩子?”

妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。(妈妈,关心、担心、无私的爱、慈祥、亲切)

B、“我不告诉你,妈妈。”

孩子撒起娇来了,为自己能给妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。(孩子,天真、淘气、贪玩、孝顺、关爱、可爱、善良)

2、同学们,那你们从刚才几位同学的分析中感觉到诗中的孩子是个什么样的孩子,妈妈又是怎样的一位妈妈呢?

(学生畅所欲言)妈妈:善良、慈爱、沉静、虔诚;“我”:顽皮、天真、活泼、可爱。

这样一对和谐的母子,这样一种浓浓的亲情,怎么跟金色花扯上关系了呢?接下来,我们仔细研读一下诗文,去深入探究一下。

  四、深入研读,探究疑点

(大屏幕出示几个问题)

1、诗中的金色花是自然中的花还是一种有特别意义的花?

2、“我”变成金色花后干了什么事?

3、“我”变成金色花,为什么不让妈妈知道?

4、泰戈尔为什么要把孩子想象成金色花呢?

这四个问题都是老师感到很疑惑的,请大家讨论一下,怎么解决呢?

(分组合作探究)

1、诗中的金色花是自然界中的花还是一种有特别意义的花?

(诗中的金色花是由具备了神力的小男孩变的花。)

2、“我”变成金色花后干了什么事?

妈妈我

做祷告时—————开放花瓣,散发香气

读书时————将影子投在书页上

拿灯去牛棚时————和她开玩笑,恢复原形

3、“我”变成金色花,为什么不让妈妈知道?

因为孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。

4、泰戈尔为什么要把孩子想象成金色花呢?

(1)在中国,我们一般用花儿来比喻什么?儿童?成人?老人?

(2)金色花是最美丽的圣树上的花朵,用金色花作喻体现了诗人对孩子怎样的感情?喜爱、憎恶?赞美、贬抑?

(3)人们爱花儿,花儿也惠及人们,在诗中有什么象征意义?

我们中国喜欢用花比喻儿童,印度也一样。

泰戈尔把儿童想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵,借以赞美孩子可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。

人们爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。

  五、倾情诵读,回报亲情

正是因为妈妈无私的爱,才会引发“我”奇妙的想象,把自己变成一朵金色花来回报妈妈,诗文要表现的就是这浓浓的亲情。相信大家明白了这点后,一定能将诗文朗读得更好。好,接下来,请大家倾注心中所有的感情,一起来朗诵这首诗。

(播放音乐,学生齐诵诗文)

孩子变成金色花,给妈妈带去幸福。那么同学们,你对自己的妈妈了解多少呢?老师想来作一个调查。

(出示几个小问题)

妈妈的生日是哪一天?

母亲节的时候,你给妈妈送过礼物吗?

妈妈最大的心愿是什么?

看来我们很多同学都比较了解妈妈,是懂得感恩的好孩子,默默接受母爱的同时,也在无声地传达着自己对妈妈的感激。

今天老师给大家创造了一个尽情表达对妈妈感激之情的机会。如果今天是你妈妈的生日,你也突然具备了诗中小男孩的神力,可以变成自己想变的任何一样东西,那么你想变成什么来感谢妈妈,表达对妈妈的爱意呢?

(学生自由发言)

假如我我了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新变得容光焕发!

假如我变成了朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情地炙烤。

假如我变成了水中的涟漪,当你沐浴时,我要把你吻了又吻。

同学们的想象真丰富,虽然表达的方式不尽相同,但主旨都是相同的,都表达了对妈妈深深的感激。要是你们妈妈就在现场,听到了你们这番动情的倾诉,一定会感动得热泪盈眶的。搜索一下你的记忆宝库,看看哪着诗或哪支歌最能表达你对妈妈的情感,念一念或唱一唱。

  六.课外回读,抒写亲情

如此一首清新美丽,深情动人的散文诗,字里行间处处流露着感人的母子亲情。其实,母爱就在我们身边,她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。让我们敞开心扉,用心感受,真心回报,尽情抒写身边的亲情吧!

为母亲(其他亲人)唱首歌或吟首诗或洗次脚……注意观察母亲(其他亲人)的神情,结合自己的内心感受,写一篇不少于300字的小随笔。

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教学目标

1、掌握诗歌的朗读技巧,继而提高朗读能力。

2、学生通过诵读诗歌,体会诗歌的感情及主题。

3、引导学生感受亲情,孝敬回报父母,体验人间至爱亲情。

教学重点

学生通过诵读诗歌,体会诗歌的感情及主题。

教学难点

引导学生感受亲情,孝敬回报父母,体验人间至爱亲情。

教学方法

美读感知法、合作探究法、多媒体演示法

教学用具

多媒体

教学时间

一课时

具体过程

一、课前活动组织与计划:

充分预习,收集有关母爱的诗歌、名言,增大学生阅读的容量,锻炼学生收集信息的能力,同时也为上课的相关环节做好准备。

二、创设情境,导入新课

1、课件播放歌曲《烛光里的妈妈》,以营造学习氛围。

2、教师设问:这是一首感人至深的歌曲,歌中唱道“烛光里的妈妈,你的黑发泛起了霜花,你的腰身倦得不再挺拔。”是的,母亲把自己的一生都奉献给了子女,而你们有想过要回报母亲吗?

3、教师小结:生活中,我们时时刻刻沐浴着母爱,也不忘回报母爱。今天,我们就来看诗人泰戈尔是怎样回报母爱的。(出示课件:课题,作者)

三、诵读诗歌,整体感知

本环节,有两读:一、老师范读,目的是亲自示范指导学生朗读,并请学生感受诗歌的感情基调。二、学生自读,边读边思考:一首诗就像一幅画,这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢?

四、研读诗歌,探究主旨

深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点,让学生通过自主,合作,探究的学习模式,深刻理解主题。

出示课件,师生共同探究。

⑴“我”为什么想变成一朵金色花,而且再三不让妈妈知道呢?

⑵作者为什么把“我”想象成一朵金色花?

五、倾情诵读,品读语言美

反复诵读,感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点,采取了多种阅读方式,让学生在读的过程中,既体验了作者的情感,又感受到了语言的’优美,使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。

1、学生听配乐示范朗读。

2、学生选择自己喜欢的或感受最深的句子,自由朗读。

3、花样朗读比赛。

4、最后让学生充满深情地诵读全文。

六、创意表达,升华情感美

出示课件:你想变成什么来表达你对母亲的爱呢?(课件显示)示范:

(1)我愿变成______,当妈妈的时______候,我可以为妈妈______。

(2)假如变成了________,我将______。

例句:(1)我愿变成一条清清溪流,当妈妈工作累的时候,我可以为妈妈唱出一首“叮叮咚咚”的曲子,让妈妈心情放松。

(2)假如我变成了一朵小小的白云,我将紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情地炙烤。

七、尽心回报,落实行动美

世界上有两件事情不能等,一件是行善,一件是尽孝。让同学们把想对妈妈说的话写在一张贺卡上,今天晚上送给妈妈,如果妈妈不在家,就打电话念给妈妈听,把对母亲的回报落实在行动中。

板书设计:

金色花

泰戈尔

妈妈圣洁

美丽

我嘻戏

惜缘

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  一、教学分析

这是一篇自读课文,但其文体与本单元的另两篇讲读课文《秋天的怀念》及《散步》不一致。这是一篇散文诗,应作为诗歌来上。而诗歌的特点,《毛诗序》称“情动于中而形于言”,钟嵘《诗品序》中则称“气之动物,物之感人,故摇荡性情,形诸舞咏”(天地的阴阳之气摧动了万物,而这万物的变化就感动了你内心的性情,表现出来就形成了诗)。简言之,就是自然感动了诗人,诗人去描绘自己内心映照下的自然。具体到《金色花》,那就是孩子对母亲的爱是如何在金色花中体现出来。

这首散文诗也有着与其它两篇课文相似的地方,就是文中的亲情都有着缺憾。史铁生是在母亲去世后才真正明白了母亲的牺牲,从而决定改变自己的生命来报答母亲;莫怀戚是感觉到了母亲陪同自己的时日已短才决定委屈儿子。同样,在文中,孩子在大半时间内都躲藏起来,但他的爱却没有消退过。学习前两篇文章,有助于学生迅速把握文本的主题。要理解本文的独特之处,还应当了解泰戈尔有些悲凉的人生经历。他自少年时代起,母亲、五嫂、妻子、次女等挚爱的亲人逐一离世,这对他的情感有着重要的影响。但无论他经历过多大的痛苦,但这份爱不会消失,这就构成了这篇文章乃至《新月集》最核心的主题。同时,泰戈尔特殊的文化背景也让这首散文诗有了更加深厚的内涵。母亲的沐浴、阅读《罗摩衍那》以及到牛棚里去,乃至金色花自身,都有着宗教的神圣色彩。因此,这种爱同样也超越了母子之爱,有了博爱的情怀。

教学这篇文章,主要让学生围绕两个问题展现自学——“假如我变成了一朵金色花,我会在妈妈________时,__________”,“孩子如何体现对母亲的爱”。接着再补充泰戈尔的生平、文化背景,让学生能够深入体会诗中的文化内涵及情怀。不过,我始终以泰戈尔的一首诗贯穿教学中,以便学生进行比较阅读:“你离我有多远呢,果实呀?”“我是藏在你的心里呢,花呀”。通过对这首诗的品读,去理解文本、理解泰戈尔。

  二、教学目标:

1、通过自读文本,体会文本中表现出的母子之爱。

2、结合补充材料,体会文本中蕴含的伟大情怀。

  三、教学设计:

1、导入:

本文选自《新月集》,它的意思就是把儿童比作新月,其主题是赞颂童真及母爱。但作为东方第一位获诺贝尔文学奖的作家,泰戈尔笔下的童真与母爱又有哪些独特之处呢?

比较阅读①

请大家先读读这首选自他的《飞鸟集》的短诗:“你离我有多远呢,果实呀?”“我是藏在你的心里呢,花呀。”

大家读懂了吗?

提示:花与果永远不可能相见,但什么将它们联系在一起?

2、自读活动1把握内容

文中的孩子也自己的母亲分离的,请大家填写表格:

假如我变成了一朵金色花,我会在妈妈______________时,__________

寻找“我” 躲在一边

沐浴后 散发香气

读《罗摩衍那》 投下影子

到牛棚 回到妈妈身边

提示:

在上面的活动中,哪些是对孩子活动的总写?

虽然“我”在妈妈寻找时调皮地躲起来,但“我”离开妈妈了吗?

3、自读活动2体会亲情

当孩子与母亲玩耍时,他如何表现对母亲的爱?(小组讨论,老师提示,让学生归纳细节中的描写并发言,学生再朗读相关段落)

提示:

1、母亲穿过金色花的林荫,肯定时刻都有花相伴,那么“我”在散发香气时,就在这花中。说明“我”的爱什么样?(无处不在)

2、母亲在读《罗摩衍那》时,“我”为什么知道她读到了哪里?(无时无刻不在关注着母亲)

3、为什么回到母亲身边时就要求她讲故事?(与母亲撒娇,分离得太久,渴望得到母亲的爱)

比较阅读②:

再读上面《飞鸟集》的诗篇,你发现,永远不能相见的花与果之间有什么相联系?(爱与期盼)

4、自读活动2体会情怀(结合补充材料,思考内涵并朗读)

既然有着如此深沉的爱,为什么要分离呢?我给大家补充泰戈尔的一张年表:

补充材料①:

1861年,泰戈尔诞生

1875年,母亲沙罗达去世。

1884年,五嫂自杀,诗人承受了巨大哀伤。

1902年,妻子病逝,写哀悼诗。

1903年,次女病死。

泰戈尔还是个少年时,母亲就去世了。当时的他直到从火葬场回来,才意识到母亲永远不会回来了。后来,与他年龄相仿的五嫂就成为了他心中的母亲、姐姐甚至暗暗爱慕的对象,但五嫂后来也不知出于什么原因在家中自尽。泰戈尔的妻子因为文化水平较低,因此从没有在他的心中引起重视,两人生育了几个子女,却缺少感情的交流,泰戈尔也从没有在作品中提及妻子。可是,当妻子猝然离世时,他才发现了妻子的珍贵,第二年他的爱女也去世了。

从这些材料中,我们大家发现他的人生充满了悲剧。但是,他并没有因为这些悲剧而沉沦。大家细读文本,在文中金色花在哪些地方出现?(母亲沐浴回来的道路上、书房外、牛棚上,几乎无处不在)从中我们体会到什么?(虽然他与母亲、与自己所爱的人早早永离,但在他的心中,这种爱是无处不在的)

补充材料②

泰戈尔是印度人,这是一个诗的国度,在印度人心中,神明无处不在。他们一日一浴,因为他们相信恒河水是神圣的银河水经过大神的头颅流下的,在其中沐浴直至死亡就能最终与神明相融。《罗摩衍那》是他们最喜欢阅读的史诗,他们相信死前念诵“罗摩”的名字就能让身体解脱。牛棚在印度家庭中很常见,因为他们认为牛是大神的坐骑,被称为“圣牛”,他们将牛当作神明的化身来照料。而金色花是印度的圣树,因此它的色彩也被认为具有神圣的色彩。

请大家思考一下,诗人笔下的情感还仅仅只是母子之间的亲情吗?(神圣的博爱)

比较阅读③

再读《飞鸟集》中的这首诗,你能体会出什么样的爱?(学生自由回答)

教后记:

比较阅读是自读课文的一项重要学习方法,但如何使用比较阅读需要重视。我在教学中,将《飞鸟集》中的那首小诗贯穿其中,学生们从开始的似懂非懂到最后的逐渐体会,也情不自禁地融入到了课文所创设的情境之中。当然,我在教学中,也引用了《秋天的怀念》及《散步》中那些带有无奈的情感,学生感觉到了这篇看似只是童话的故事背后所蕴含的深厚内涵。

教学本文,其实主题很容易把握,但如何让学生看到主题在文中的体现并最终能读出主题的深刻内涵是关键。从学生的反应来看,他们大体上认识到了这一点,我觉得这样的设计还是有作用的。

金色花教学设计9

【教学目标】

1、知识与技能:整体感悟诗歌内涵,有感情地朗读诗歌,培养鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度与价值观:体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣。

【教学重点】

反复诵读,感悟诗歌的思想感情。

【教学难点】

通过想象画面感悟诗意。

【教学过程】

一、导入新课

我们每个人都有自己的母亲,母亲是孕育万物的源泉,是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类情感中最崇高、最美好的。今天,我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗──《金色花》。《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔,请同学们将你们自己查找的有关泰戈尔的资料和同学们一起交流一下。(同学交流资料)

明确:泰戈尔一生创作丰富,诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里处处可以感到富有宗教意义的爱──最高尚、最纯洁的爱。

二、初读诗文,整体感知

学生朗读诗文,把握全诗主要内容及表达感情。用一句话概括出来。

明确:这首散文诗,让我们感受到母子情深,感受到母子之爱。在这首表现母子情深的散文诗里,作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面,中心人物是“我”,“我”想象自己变成一朵金色花,陪着母亲,与妈妈三次嬉戏,却不让她知道,一种儿童特有的顽皮与天真,跃然纸上。

三、再读诗文,合作探究

1、请同学们自由寻找自己感兴趣的诗节,要求围绕着“我”和妈妈的性格特点,在诗文中找到你认为最美、最能说明这个问题的地方:优美的字词、绝佳的好句、奇妙的想象。然后在四人小组间交流着读,试试看,能不能读出这种美感,演绎出这种美感;我们还要比比看,哪个小组做得最好!

教师指导朗读:读准情感,以一个调皮的孩子的口吻来读。注意重音、语速、节奏、感情(感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方,朗读处理方法不同。)

例:“你到哪里去了,你这坏孩子?”妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜、责备、薄怒、疼爱的语气。

例:“我不告诉你,妈妈。”孩子撒起娇来了,为自己能给妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮、天真、欢快的语气。

2、在朗读过程中,可以四人小组为单位进行合作探究,提出并解决共性问题:

⑴“我”和妈妈的性格特点分别是什么?

⑵“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?怎样表现的?

⑶“我”为什么想象自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么?

⑷“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道?

四、复读诗文,体验反思

1、 如此清新美丽,深情动人的散文诗,字里行间处处流露着感人的母子亲情,让我们满怀深情地在音乐声中再次诵读,读出我们心中对母亲最纯洁的爱吧!(配乐朗诵)事实上,母爱就在我们身边,她象一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。这不正是一种永恒的美吗?

2、学了这首诗,你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

(学生结合实际谈感受,教师给予评价和鼓励)

五、背诵课文,朗诵比赛

赛读、赛背,积累新知,积累好词好句好诗篇。

六、布置作业

1、请同学设想向母亲表达爱意的方式,然后以“妈妈,我想说爱您”为主题,模仿这首散文诗的语言风格,写出属于你自己的小诗。

2、比较阅读《纸船》。提示从内容、写作手法、语言风格等方面进行比较。

金色花教学设计10

学习目标:

1、培养吟诵诗歌的能力。

2、感悟世间至爱亲情。

3、学习诗歌借用具体意象表达感情的方法。

重点:通过朗读在简单清新的语言中感悟至爱亲情

难点:借具体意象表达感情

教学安排:一课时

教学流程:

【创设情境、激情导入】

课前学生齐唱《世上只有妈妈好》

同学们,我想大家大都是歌唱着《世上只有妈妈好》,吟诵着《游子吟》长大的,今天当我们翻到母爱这一页的时候,让我们再次深情背诵孟郊的《游子吟》(背诵)。是啊!母爱是世间最纯洁最真挚的的感情,它如山间的一泓清泉,是那样清澈明亮,在我们身边淙淙流淌,在世界文学史上淙淙流淌。然而,我觉得已经长大的我们,不仅仅应该享受母爱,更应该懂得怎样热爱母亲,今天就让学习印度文学巨匠泰戈尔的散文诗《金色花》,倾听他对母亲真倾诉?

首先让我们走近文学巨匠泰戈尔,了解金色花。

【我朗读,我感悟】:

金色花是美丽而神圣的,泰戈尔笔下的《金色花》比它更美丽更圣洁,下面让我们朗读这首美丽的散文诗,感悟泰戈尔对母亲的深情。

1、自由朗读,遇到读不准的字音用“△”标出,遇到不理解的词语用“?”号标出。

2、听录音

一边正音一边揣摩诗歌的感情以及朗读的语气语调语速,作好学习朗读准备。

3、自由的有感情的大声朗读。(提示)注意:一首好诗,往往就如一首悠扬的乐曲,比如本文的三个“当你”和“我便要”便如一首歌曲每段的起始句一样,唱响了诗歌的主旋律,所以读的时候尤其注意重读与停顿。

4、指名朗读(配乐)、评价

书读百遍其义自现,通过以上朗读,你能读出以下内容吗?请用以下句式回答。

我读出了一个(调皮淘气、天真纯洁、活泼可爱)的孩子。你看(你听)……

朗读指导:找出能表现儿童调皮淘气的词语,重读,明确语调:儿童特有的调皮,

我读出了一个(慈爱、温和、)的妈妈,你看(你听)……

我读出了一份(真挚、纯洁的热爱妈妈,依恋妈妈的)感情。

朗读指导;明确语气:舒缓、深情;语速:中速。朗读的时候可以想象成这是自己对母亲的深情倾诉。

诗歌抒发感情时往往借助具体的事物(意象),这首诗歌也是一样,主要借助了什么具体事物呢?(明确:诗中我就是那朵金色花,那朵金色花就是我,这在写法上叫以物喻人,金色花这种具体的事物在诗中叫意象。)

诗中我变成金色花后是靠一种什么方式来表现对妈妈的爱和依恋的呢?)嬉戏?

泰戈尔多才多艺,不但擅长作诗,还擅长作曲和绘画,他所写的三次嬉戏,就像三幅图画,而且是三幅优美的图画,请挑出你喜欢的一幅,深情朗读并简要说说你看到的是怎样的一幅画。

【我质疑、我探究】

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代科学表明:好奇与疑问是研究性学习的开端,现在请同学们提出你的疑问,开始我们的研究性学习吧!

归纳问题如下:

1、我为什么要变成一朵金色花而不是别的?

孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方。

泰戈尔把儿童想像成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱,象征孩子回报母爱的心愿。

那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。

用金色花表现了母子之爱的美好与圣洁

2、我为什么一直不告诉妈妈,不让妈妈知道我所干的事?

孩子觉得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的。

这样会给妈妈带来惊喜,妈妈生活得更加温馨。给妈妈带来快乐……所以他只是撒娇,总是瞒着妈妈。

3、为什么妈妈读的书是《罗摩衍那》而不是别的书?

《罗摩衍那》为印度叙事诗,《罗摩衍那》《摩诃婆罗多》,是印度历史上最有名的两部史诗。这两部史诗之恢弘磅礴,足堪和荷马史诗相媲美。至今仍在印度人民中广为流传,成为他们思想行为、道德观念的准则和生活的楷模。

从内容上看,作品也是表现了家庭的天伦之爱,

【我倾诉、我创作】

但丁说:“全世界的母亲是多么的相像!她们的心始终一样,每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”母爱就像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们,谁不应该感谢母亲、报答母亲呢?如果你忽然具备了文中小男孩的神力,你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意?

妈妈,假如我变成了……

你还想变成什么美好的事物来表达对妈妈的爱呢?赶快写出来吧。

同学们,我不想再说母爱似海深像山高,但已作为妈妈的我现在懂得了,母亲们常常把心掰成两半,把一半留在自己的躯体里,另一半贴在我们的身上,随时感受着我们的冷暖,就像歌词里的“欢乐着你的欢乐,痛苦着你的痛苦”。孩子们,把我们刚才说的话写下来读给妈妈听吧!哪怕只给母亲的心灵增添一丝温暖、一丝欣慰,也不枉母亲养了我们十来年,也告诉母亲我们懂事了,也见证我们也有一颗赤子之心。

请欣赏:《告别》

布置作业:

1、背诵《金色花》并用学习《金色花》的方法学习。

2、课外阅读泰戈尔的《飞鸟集》、《新月集》。

3、课外收集歌颂母爱的诗歌和名言。

金色花教学设计11

【教学目标】

1、了解诗歌中所表现的感人至深的亲情。

2、掌握朗读技巧,继续提高朗读能力。

3、学习和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。

4、激发我们关爱母亲的炽热情怀。

【教学重点】

1、诗歌借助具体的形象抒发真情的写法。

2、朗读能力的培养。

【教学难点】

深层品味诗歌所蕴涵的思想感情。

【教学过程】

一、导语设计

唐朝诗人孟郊的《游子吟》慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。母爱是世上最伟大的爱。当你沐浴在母爱的光辉中时,你是否想到,你又该用什么方式来回报母亲的爱呢?今天就让我们一起来学习泰戈尔的散文诗《金色花》,感受人间最动人的亲情。

泰戈尔是印度著名的作家、诗人、社会活动家。他著名的散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等。小说有《沉船》、《戈拉》、《小沙子》等。泰戈尔用孟加拉文写作,1913年诺贝尔文学奖。所作歌曲《人民的意志》,1950年被定为印度国歌。

二、朗读诗歌

1、要求:读音准确,声音响亮,处理好轻重音,节奏,要饱和深情。

2、请一位学生朗读,全班同学点评。

3、再请一位学生朗读。

4、全班深情朗读。

三、感悟诗歌

1、诗中的孩子是怎样的一个孩子?你能找出描写孩子的表情的词吗?

2、诗中的母亲是怎样的一位母亲?你能想象得出妈妈一天的表情吗?

3、读完这首散文诗,你有何感想?

四、研讨诗歌

四人小组合作,讨论,交流,提出疑难问题,解决问题。

同学的问题可能有:

1、孩子为什么要变为金色花,而不是其他的花?

明确:金色花,印度圣树,开金黄色碎花。我们中国喜欢有花朵比喻儿童,印度也一样。把孩子想象成一朵金色花──最美丽圣树上的花朵,是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想象。

2、孩子变为花的用意是什么?

明确:

看着你工作

开放花瓣散发花香

将小小的影子投在书上

与妈妈嬉戏,玩耍,以孩子独特的方式回报妈妈的关爱,表现对妈妈的依恋。

3、母亲为什么要拿了灯到牛棚里去?

明确:妈妈一天不见了孩子,非常着急,到处寻找孩子。

4、孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事?

明确:孩子懂得母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活的更温馨,所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。

五、品味诗歌语言

学生四人小组讨论,交流:

你最喜欢课文中哪些语句,为什么?

六、仿写诗歌

这首诗诗人想象我变成了一朵了来表达纯真的母子之爱,借助一种具体的形象来抒情是本文的独特手法。请同学们用这种手法写一段话或一首诗,来表现对父母的爱。

七、课外延伸

母亲对孩子的爱,孩子对母亲的那份依恋,永远是人们讴歌的主题。

发给学生有关泰戈尔《新月集》中的有关散文诗,冰心的《往事·二》中的一篇。

金色花教学设计12

【教学目标】

1、认读6个字。

2、抄写喜欢的语句。

3、了解“我”的思想感情转变的原因,感受金色花的美丽、仙人掌的坚强,体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。

【教学重点】

了解“我”的思想感情转变的原因,感受金色花的美丽、仙人掌的坚强,体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。

【教学难点】

了解“我”的思想感情转变的原因,感受金色花的美丽、仙人掌的坚强,体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。

【学情分析】

从表面上看,学生对仙人掌这种植物比较熟悉,也有一部分同学看到过仙人掌开花。但是他们中几乎少有甚至没有人对仙人掌的顽强生长、努力开花的过程进行理性的思考。如今的学生,生活和学习状态养尊处优,做事缺少持之以恒、坚韧顽强的意志品质。作者蓝兮,从独到的视角观察品评仙人掌这一代表性植物,更给了不能甚至不会正确评价人物的学生一次很好的教育机会。

【教学方法】

课后第一题体现了教学重点。建议给学生充分的默读时间,在学生自学之后,安排学生同桌之间或小组之间交流,尽可能地使每个学生都有说话的机会。在全班交流时,则要求学生用一段话来回答。抄写词语和句子当堂落实,达到积累的目的。

【教学理念】

语文课程标准强调:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。本篇课文,教师放下权威的架子,和学生建立平等和谐的关系。以课后题目为自学指导,创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,学生自主学习探究,将教学过程变成师生共同探索的过程,尊重学生独特的见解,鼓励学生在学习过程中主动发现问题,提出问题,研究问题,解决问题,探索中获得新知识。

【教学准备】

1、读通课文,认读生字,理解词语。

2、观察仙人掌,了解仙人掌相关资料。

3、多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话引入

1、谁家里养了花?养了哪些花?出示仙人掌图片,为什么很少有人愿意养它?说说你对仙人掌的认识。(学生评价仙人掌。)

2、作者蓝兮看到人家阳台上养了许多花,也激起了养花的兴致,在这些花草中其中就有一盆仙人掌。

二、检查预习

1、打开书,用自己喜欢的方式自由读课文,注意疑难字词的读音。

2、考考你:出示:煞棠渝戟穗榨怎么读?会写吗?谁能组词?

出示词语:闲情逸致不无遗憾肃然起敬无所顾忌始终不渝

煞是艳丽歪歪斜斜皱皱巴巴枯涸龟裂刀戟般凛凛叉开(什么样?)

3、自读或同桌互读课文,师巡视,注意第3、5、6、10、14等自然段的个别语句指导点拨。

4、再读课文,说一说你读懂了什么。

三、深入学习

1、给课文分段,说说为什么这样划?按仙人掌生长的时间变化分段。

第一部分:(1—4自然段)“我”在阳台养了一些花,只有仙人掌活了下来。

第二部分:(5—7自然段)许久后的黄昏,仙人掌长大了许多。

第三部分:(8—16自然段)久雨后的夏天,“我”发现仙人掌开出了异常美丽的金色花。

2、再读课文,想一想:随着仙人掌的生长变化,“我”的思想感情发生了怎样的变化。

(1)仙人掌成活出示:

不论那一小盆泥土如何枯涸龟裂,它总是葱绿挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,贪婪地啄食着阳光和空气。

在作者的眼里,仙人掌是什么?你从中有怎样的体会?

我的态度:“我”认为它既不美,也不雅。对于它的存在,不无遗憾,不再关心它。

(2)仙人掌顽强的生长出示:

①它竟横竖添了许多新节,刀戟般凛凛叉开。

②大小掌节歪歪斜斜,怪模怪样。绿色的掌面,竟皱皱巴巴,细纹密布。理解“竟”字。

我的态度:我不喜欢它丑陋的模样。它比我想象的还丑,“我”忍不住大笑起来。

为什么它越丑我越笑得厉害?

(3)可是久雨后的清晨,那是怎样的景象呢?

生读:……蛋青色的光亮……一大团耀眼的东西……出示:

一朵异常漂亮的花。金黄色,12个绸缎般富有光泽的花瓣;敏感地清颤着柔软的花穗,细密地遍布着雪乳般滋润的花粉。它凝然静立,却闪烁着宫殿般辉煌灿烂的光芒。

读,想象,把它的美读出来。指名展读。

我的态度:“我面对这皱纹满面的仙人掌和它的美丽辉煌的金色花,竟酸楚地流下了眼泪”。

这一句表达了作者怎样的思想感情?再理解“竟”字。

3、出示14自然段:

可以想象,这仙人掌,它曾经有过柔软的叶,窈窕的枝,但为了抗拒沙漠的压榨,它才变得冷峻而坚强。正是因为这冷峻而坚强,在沙漠吞噬掉无数娇美的花卉之后,我们还能欣赏到仙人掌神奇的金色花。

体会仙人掌不仅形美,而且神美。

4、默读课文,思考:

“我”曾无所顾忌地狂笑过仙人掌的丑陋,现在却为自己的浅薄庸俗而感到惭愧,这是为什么?小组讨论交流,

抓住第8—16自然段,从以下几方面考虑:

(1)仙人掌生存条件的艰苦:一小盆泥土,面对的是阴晴雨雪。

(2)很长时间没人关心它,不浇水也不施肥等。

(3)开出了异常美丽的金色花。

5、现在“我”知道,出示:美,一旦与顽强结合,就是不可摧毁的。

你怎样理解文中最末一句?

6、读了本文,你从中悟到什么道理?

四、积累词句

仙人掌的美,是通过课文优美的语言文字使我们感受到的。轻声读课文,把你喜欢的词语和句子画下来并积累,想一想为什么喜欢这些语句。

金色花教学设计13

学习目标:

1、把握诗歌基调,诵读诗文,提高鉴赏诗歌力;

2、培养学生自主、合作、探究的学习方式;

3、体验人间至爱亲情,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点:

反复诵读,感悟诗歌的思想感情。

课时安排:1课时

教学过程

一、导入新课

播放歌曲《烛光里的妈妈》。

我们课前听的这首歌是流行于上世纪八十年代的一首歌曲,20多年后的今天,听起来依然很动人,也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱,更唱出了儿女对母亲的深情的倾诉,这种感情不会因为时空的流转而改变,这是人类共同歌颂的永恒主题。母亲是孕育万物的源泉,是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人世间最崇高、最美好的感情。母亲给了我们无微不至的爱,你怎样向母亲表达你的爱意呢?。(学生略思考后,2—3名同学回答)同学们说的很好,都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。印度有一位大文豪泰戈尔,他用一种很特别的方式表达了母子之间的亲密感情。今天,我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》,(板书花朵形状)让我们期待一次美的洗礼!

二、介绍金色花――投影

金色花,又译作“瞻波伽”或“占波”,印度圣物,木兰花属植物,开金黄色碎花。

(印度圣树上的花,在宗教信仰强烈的印度人民心里,它不但是美丽的,更是神圣的!)

三、介绍作者―――投影

[泰戈尔:(泰戈尔,印度诗人、作家,被称为“诗圣”。1913年获诺贝尔文学奖成为第一个获此殊荣的亚洲人。代表诗集:《吉檀tán迦jiā利》《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》。《金色花》选自《新月集》。(印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。]

四、听读课文

1、你有哪些不理解的字词?划出来与大家交流。

嗅(xiù):闻(气味)。

罗摩衍那(mó,yǎn):印度长篇叙事诗。

匿笑(nì):匿,隐藏,不让人知道;匿笑,偷笑地笑。

祷告(dǎo):向神祈求保佑。

沐浴(mùyù):洗澡。比喻承受润泽、培育。

2、指导朗读:

(1)教师范读课文,学生仿读。(教师的朗读一定要有示范作用,在朗读中把学生带入诗歌的意境。)

听读要求:①把握感情基调。②注意:节奏语速语气

(2)朗读指导:――投影

①语速:稍快

②感情基调:喜悦温馨深情,带着儿童特有的调皮。

(3)学生自由朗读。

(4)生单个读。

(5)重点句子辅导――投影

①“孩子,你在哪里呀?”

②“我不告诉你,妈妈。”

③“你到哪里去了,你这坏孩子?”

[教师指导朗读:注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方,朗读处理方法不同。如果学生读不好,教师要一句一句地教。)

例:“孩子,你在哪里呀?”应读出焦急、惦念;

例:“我不告诉你,妈妈。”孩子撒起娇来了,为自己能给妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。

例:“你到哪里去了,你这坏孩子?”妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。]

(6)学生展示读。(可配乐读)

3、我朗读、我感悟以下面的句式回答问题――投影

我读出了一个(调皮淘气、天真纯洁、活泼可爱)的孩子,你看……

我读出了一个(慈爱、温和)的母亲,你看……

我读出了一份(真挚、纯洁的热爱妈妈,依恋妈妈)的感情。

诗歌抒发感情时往往借助具体的(意象),这首诗歌也是一样,主要借助了什么具体事物呢?(金色花)

五、感悟品味

刚才我们师生用我们自己的声音演绎了这首优美的诗歌。从中我们感受到了这是一对多么可爱的母子啊!假如这个天使般的孩子不远万里,来到了我们中间,我们采访他几个问题:

1、孩子你为什么想变成一朵金色花?

2、孩子你变成了金色花后主要做了那几件事?

3、孩子你变成金色花后,为什么总是瞒着不让妈妈知道呢?

(参考答案:⑴“我”想变成一朵金色花是想为妈妈做点事。⑵与妈妈进行了三次嬉戏:做祷告时————散发香气;读书时—-———将影子投在书页上;拿灯去牛棚时——变回孩子求妈妈讲故事。⑶因为孩子懂得,母爱是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,“我”不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。所以“我”只是撒娇,还瞒着妈妈。)

学生思考回答,有疑难小组讨论交流,然后全班交流。

小结:

《金色花》借助丰富的想象,把儿童想象成一朵金色花,按时间顺序叙写了一天时间里孩子与妈妈的三次嬉戏,在亲昵、亲热的氛围中,读者感受到的是纯真的母子之爱。诗歌表现了家庭之爱和人性的美好与圣洁。

借助一种具体的形象来抒发感情是本文一个巧妙的手法。这种手法又叫借物抒情法。

六、仿写悟情

母爱是无私的,对母爱的回报也应该是无私的。其实,母爱就在我们的身边。她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。读了课文,你理解这平凡而又伟大的母爱了吗?在这节课我还想做一个小小的调查:你们对自己的妈妈关注多少?你知道你妈妈的生日是哪一天吗?你知道你妈妈喜欢什么颜色吗?你知道你妈妈穿多大号的鞋吗?看来我们班的同学在这一点上还不是做的特别的好,今天就给你们一次弥补的机会,泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报妈妈的爱,如果给你一次变化的机会,你想变成什么来回报妈妈?以“假如我变成了……”为题说一段话。

范例:1、母亲,假如我变成了一片云,当您在田间劳作时,我会飘到您的头顶,为您遮挡如火的骄阳;当您流下汗珠时,我会洒下蒙蒙细雨,为您送上一阵清凉……

2、假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一支欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我甘甜的水,使她重新变得容光焕发!

3、假如我变成了一朵小小的白云,我要紧紧跟随着妈妈,使妈妈不管走到哪儿,都免受烈日无情地炙烤。

4、假如我变成一股清风,我要轻轻地抚摸着你;假如我变成了水中的涟漪,当你沐浴时,我要把你吻了又吻。

中国人喜欢把儿童比喻成花朵,印度人也一样。金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花,诗人把孩子想象成一朵金色花,是在赞美孩子的可爱,那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

结束语――投影

同学们:

世上有一部书是永远也读不完、写不完的,那就是母爱!

母爱就像一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡;

母爱就像一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱;

母爱就像一阵和煦的风,吹去纷飞大雪,带来春光无限。

这个世界上,我们什么都可以忘记,但不能忘记母亲给予我们的一切……

母爱—–一生一世不求回报,

母亲—–一生一世值得你爱!

【板书设计】

七、迁移拓展

1、欣赏歌曲《烛光里的妈妈》,注意体会其内在思想感情。

2、阅读泰戈尔的另外一首散文诗《审判官》,注意理解其主要内容。

审判官

你想说他什么尽管说罢,但是我知道我孩子的短处。

我爱他并不因为他好,只是因为他是我的小小的孩子。

你如果把他的好处与坏处两两相权一下,恐怕你就会知道。

他是如何的可爱罢。

当我必须责罚他的时候,他更成为我的生命的一部分了。

当我使他眼泪流出时,我的心也和他同哭了。

只有我才有权去骂他,去责罚他,因为只有热爱人的才可以惩戒人。

3、学生谈感受。

4、以孟郊诗《游子吟》作结。

金色花教学设计14

一、教学目标

1、知识与能力目标

(1)掌握诗歌的朗读技巧,继而提高朗读能力。

(2)体会诗中所表现的感人至深的亲情。

2、过程与方法目标

(1)学生通过查资料,了解作者以及作品的背景情况。

(2)学生通过诵读诗歌,体会诗歌的感情及主题。

3、情感、态度与价值观目标

引导学生感受亲情,孝敬回报父母。体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

二、教材分析

《金色花》是人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》中其中的一首诗,它是泰戈尔创作的一篇优美的诗歌,其篇幅短小,意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文,由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童嬉戏的画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

三、学生分析

七年级的学生也许知道泰戈尔,但对他的生平与思想了解不多,他们虽然读过一些文学作品,但对外国诗歌接触较少,很需要这方面的文学修养。这首诗因为它是反映儿童内心世界的,也正是学生自己内心的感受,所以看他们有交流和倾诉的欲望,更有参与活动的热情。

四、教学重点

反复诵读,感悟诗歌的思想感情。

五、教学难点

深层品味诗句所蕴含的思想感情,培养学生鉴赏诗歌的能力。

六、课前准备

1.学生:查字典解决生字词,熟读课文;查阅有关泰戈尔的资料。

2.教师:CAI课件。

七、课时安排:一课时

八、教学流程

1.创设情境,导入新课。

(出示课件:歌曲《烛光里的妈妈》)

2.简介作者(课件展示:泰戈尔生平简介)

3.诵读诗歌,整体感知

①学生自由朗读诗歌。

②讲解生字词。(出示课件)

③学生齐读诗歌。

④教师质疑并示范朗读。

⑤学生自由回答。

4.合作交流,品读诗歌

①教师质疑,小组讨论,揣摩诗歌朗读技巧,全班交流。

②指名示范朗读。

③学生评议,教师指导。

④听课文录音。(出示课件:《金色花》配乐朗诵)

⑤学生自由朗读

⑥学生结合对诗歌的理解,分组朗读全文。

5.合作探究,释解疑难

①出示课件,教师质疑。

②师生共同探究,释解疑难。

③师生合作,齐读诗歌。

6.拓展延伸

①出示课件,教师质疑。

②学生结合自身体验,齐读诗歌。

7.总结

8.板书(出示课件)

9.作业(出示课件)

创情境,感诗情,悟诗蕴

金色花教学设计15

【教材分析】

《金色花》是人教版七年级上册第一单元第四课《散文诗两首》中其中的一首诗,它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌,其篇幅短小,意蕴丰富。由假象“假如我变成了一朵金色花”入文,由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童嬉戏的画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。

【原文赏析】

《金色花》篇幅短小,而意蕴丰赡,是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。写的是一个假想──“假如我变成了一朵金色花”(首句),由此生发想像──一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,构成一幅耐人寻味的画面,表现家庭之爱,表现人类天性的美好与圣洁。这样一幅画面,可以从各种角度进行观照,揣摩各种不同的意味。

乍一看,在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子。“我”突发奇想,变成一朵金色花,一天时间里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏,是在母亲祷告时,悄悄地开放花瓣散发香气;第二次嬉戏,是在母亲读《罗摩衍那》时,将影子投在母亲所读的书页上;第三次嬉戏,是在母亲拿了灯去牛棚时,突然跳到母亲跟前,恢复原形。“我”“失踪”一天,却始终与母亲在一起。“我”天真稚气,却藏着自己的秘密,惟有他母亲不知道,最后母亲问“到哪里去了”,他说“我不告诉你”,这是得意而善意的“说谎”。细味之,“我”的奇特行为深藏着对母亲的依恋:散发出香气是对母亲暗中表示依恋;将影子投在母亲所读的书页上,是替母亲遮阳,也是暗中对母亲表示依恋。总之,“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。

作品虽短,但是有完整的情节,情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格:“我”是天真活泼、机灵“诡谲”的,又是天生善良的;母亲是沉静的、虔诚的,也是善良的、慈爱的。善良、善意,是母子两人性格表现的主旋律,而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”,产生一些微妙的变化,创造出浓浓的意趣。

品读至此,我们已经领略了该诗的丰富、有趣的诗味。然而,泰戈尔创设诗意若仅限于此,那就不是大文豪泰戈尔了;泰戈尔高于普通诗人之处,正在于他能在普通诗人的感觉和思路止步的地方还向前、向深处更进一步,进入妙悟的境地,进入“入神”的境界。“诗而入神,至矣,尽矣,蔑以加矣”(严羽《沧浪诗话》)。如果我们对《金色花》往更深更远处探究,我们会有更惊奇的发现。

在我们面前展现的,原来又是一幅神灵显形的画面。画面的中心仍是“我”──一个活泼可爱的小精灵。这个小精灵有着无所不能的神性。它一动意念,就变成了一朵金色花;金色花,是印度圣树上开着的,诗人吟咏此花,本来就含有对神的虔敬,创造了一种宗教氛围。(另外,母亲是一个虔诚的宗教徒,保持着一种沉静、安详的性格,也给诗作带来了些许宗教氛围)。小精灵可以忽上忽下,随意摇摆,随意跳舞,随意开花,随意散发芬芳。最后一动意念,又变成人了。它的所作所为有无限的自由,绝非人间肉身凡胎可以比拟。当然它不光有神的能耐,也有神的品性──那就是如上文所述的善与爱。这种善与爱既然出自小神灵──是来自高风绝尘的天国世界的小神灵,也就具有神秘性和崇高性。从这个角度来解读,我们可以更深入地理解诗作的主题,以及诗人的思想感情,这就是颂神。原来诗人宣扬的是富有宗教意义的爱──最高尚、最纯洁的爱。宗教感情提升了诗的感情,宗教思想提升了诗作的主题。

这后一幅画面的意味更值得重视。一般人只能实实在在地写儿童对母亲的嬉闹和亲热;只有泰戈尔才能写出人格化的神灵的行迹与心理,而且写得如同行云流水一般地轻灵、巧妙、自然。他写出了东方诗、东方文化的神秘与蕴藉。在这点上,他的诗也与西方诗大不一样。西方诗坛尽管在历史上也曾受宗教思想、宗教情感的影响,但在进入现代社会以后,这种思想感情已经逐渐淡化、疏远了,还没有见到哪位著名诗人像泰戈尔这种痴迷地信神,并以颂神作为诗歌创作的一个主题的。因为泰戈尔生活在一个佛教为国教的国度中,他是东方文化培养出来的诗人。遍观泰戈尔散文诗,可以处处感觉到浓厚的、神秘的宗教气氛。诗中经常出现神灵的“一鳞半爪”,虽然不点明神灵的名字,但“你”“他”“她”等指示代词通常明示或暗示着被敬颂的神灵。因此可以说,颂神是泰戈尔诗歌创作的基本母题,也是《金色花》的深层主题。

我们当然可以仅从凡间、凡俗的主题来解读这首诗,但那样毕竟流于浅俗,而且与泰戈尔诗作原有的意义期待不甚切合;如果我们借助对宗教情感、宗教思想的体认来解读,作品的意义将变得深宏,庶几能把捉诗人的情感与理念。

【散文诗】

现代抒情文学体裁

散文诗是一种现代文体﹐兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。

散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。

【教学目标】

1、知识与技能:指导学生把握诗文基调,有表情朗读课文,培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、过程与方法:感知诗文的内容美、人性美,学习借鉴诗中借助一种具体的形象抒发感情的写作手法。

3、情感态度与价值观:体验人间至爱亲情,激发学生关爱母亲,回报母亲的炽热亲情。

【教学重点】

体味作者的思想感情,联系生活,细致深入的体味母爱,并能将其准确地表达出来。

【教学难点】

提高朗读和鉴赏诗歌的能力,深层品味诗句所蕴含的思想感情,培养学生鉴赏诗歌的能力。

【教学方法】

朗读法 讨论法 情景教学法

【教具准备】

多媒体

【课时安排】

1课时

【教学流程】

一、创设情境,导入新课

1、图片展示:金色花

2、导语:母亲是孕育万物的源泉,母亲的爱是滋养生灵的甘露。很多作家都用过美好的字眼来形容母爱,刚刚老师向大家展示的图片叫做‘金色花’,被誉为印度的圣树。作家泰戈尔以这可爱的花名为题,写了一首表达母子之间亲密感情的散文诗。这会是一首怎样的诗呢?今天,就让我们一起来学习《金色花》。

二、课前知识链接

1、链接作者

这是一首富有童真童趣,又充满想象的小诗,写这首诗的作者就是印度文学家、诺贝尔文学奖获得者泰戈尔。

拉宾德拉纳特 ·泰戈尔(1861年-1941年),印度著名诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1861年5月7日,泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。1913年,他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解,泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位,代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。

《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作,是他的早期作品。这一时期泰戈尔的创作往往“梦幻多于现实”。他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会,从而实现民族自治。

2、链接字词

(1)摇摆【yáo bǎi】:指摇动,摆动,晃动。

(2)匿笑【nì xiào】:偷偷地笑。匿:隐藏,不让人知道。 (3)沐浴【mù yù】:洗澡,洗浴。比喻受润泽。

(4)林阴【lín yīn】:林木枝叶在日光下所形成的阴影。 (5)祷告【dǎo gào】:向神祈求保佑。 (6)阴影【yīnyǐng】:阳光线遇到不透光的物体而形成的一个暗区,俗称“影子”。也用于比喻生活中不愉快不顺利的事情。

三、读诗文,理情节,分析情感

1、播放配乐朗诵《金色花》,引导学生叙述文章内容。

明确:在这首表现母子情深的散文诗里,作者不光让我们感受到了母子之间的爱,也为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面,中心人物是“我”。“我”想象自己变成了一朵金色花,陪着母亲,与妈妈三次嬉戏,却不让她知道,一种儿童特有的顽皮与天真,跃然纸上。

2、为什么“我”想变成一朵金色花?为什么向妈妈保密?单单为了好玩吗?明确:为了实现他小小的心愿,他想为妈妈做点事来回报妈妈对自己的爱,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。

3、“我”变成金色花之后,和妈妈进行了哪三次嬉戏?

明确:(1)提示学生:读4自然段至文章结束,注意句式特点,然后用自己的话总结概括。

(2)每提问一个学生时,要让其有感情地朗读相应的段落。 出示课间:(1)早起,母亲做祷告时,开放花瓣散发香气

(2)午饭后,母亲读书时,将影子投在书页上

(3)黄昏,母亲去牛棚时,和她开玩笑,恢复原形

设计意图:以读促学,在整体感知文章的基础上,细致研读文章内容,理清文章结构,培养学生归纳概括能力

4、请同学们自由寻找自己感兴趣的诗节,在诗文中找到你认为最美、最能说明“我”和妈妈性格特点的地方。在朗读中解决:“我”和妈妈的性格特点分别是什么?

孩子:可爱 调皮 故意撒娇 孝顺

母亲:慈祥 关心孩子 担忧 焦虑 责怪 假装生气 欣喜交织

设计意图:让学生在咬文嚼字中,在反复的朗读中体会感情,并能将这种感情通过朗读表现出来,这也符合语文学科的特点。

四、再读美文(配乐)教师指导朗读:读准情感,以一个调皮的孩子的口吻来读。注意重音、语速、节奏、感情(感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方,朗读处理方法不同)。

例1:“你到哪里去了,你这坏孩子?”妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。(这句应读出妈妈惊喜、责备、薄怒、疼爱的语气。)

例2:“我不告诉你,妈妈。”孩子撒起娇来了,为自己能给妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其妙。(这句应读出孩子撒娇、调皮、天真、欢快的语气。)

五、探究散文诗的特点

1、比较阅读我是一个调皮的小男孩,我的妈妈很爱我。我老缠着她讲故事给我听,她总是不厌其烦地一遍又一遍地给我讲。虽然我还小,但是我也知道应该为妈妈做点事来感谢妈妈。于是,我想出了一些好办法,比如:当妈妈做祷告时,我便摘来美丽的花朵,插在花瓶里,放在她面前,让她心情变得好起来;当妈妈读书时,我给她递上一杯热水,让她润润喉咙;当妈妈晚上去牛棚时,我会紧跟在她的后面,跟她做伴。

思考:以上这段和原文有和不同之处?你更喜欢哪个?(设计意图:为了引出散文诗的特点)

2、出示散文诗的概念及特点(设计意图:让学生对散文诗这种文体有一定的了解)

(1)概念:散文诗是一种兼有诗与散文特点的现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触,注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点,决定了它题材上的丰富性,也决定了它的形式短小灵活。(2)特点:

①本质上:属于诗,也属于散文;有诗的情绪和幻想,也有散文的外观和内涵,给读者美和想象。

②内容上:保留了有诗意的散文性细节。

③形式上:有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。

六、结束课文(设计意图:感情渲染,烘托气氛,将感情升华)

结语:(再次播放课文朗诵音频)听着这首散文诗,我们仿佛回到了母亲身边,想起了妈妈为我们做的一件件小事,妈妈无私的爱也蕴含其中,那么你这只小燕子,是不是也该飞回妈妈的身边,再给妈妈一个吻,为妈妈做些什么呢?

七、作业(仿写)

诗中的孩子怀着一颗感恩的心,宁愿化作一朵圣洁的金色花,悄悄地爱着母亲,也要带给母亲一份芳香,一片影子,一个惊喜。善良而富有想象力的你们呢?又想以怎样的方式回报母亲,为爱你的母亲做点什么呢?

试以“假如我变成了XXXXXXXXXXXXX,我要XXXXXXXXXXXX。”的句式,表达你对母亲的感恩之情吧!

示例:假如我变成了一条清清的溪流,我要在妈妈工作累时,让妈妈来到我身边,听我唱一只欢快的歌曲,抖落满身的疲惫;我要在妈妈口渴时,让妈妈品尝我的甘甜,使她重新变得容光焕发。

八、板书(略)

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